后疫情时代，双语教师如何突围？资深校长共话三大发展路径

文 | Joan/Karry/Sophie

编辑 | Joan

在中国国际化学校行业，双语教师作为一股不可或缺的师资力量，正在扮演着越来越重要的角色：一方面双语教师在深刻理解本土文化、了解国内学生需求和与中国家长沟通交流等方面具备有外籍教师不可比拟的天然优势；另一方面受疫情影响，外教招聘和入职受阻，本土双语教师进一步成为国际学校强大的支撑力量。

为了解目前双语教师的发展现状以及国际学校如何才能更有效地选拔和培养双语教师，新学说《越谈》第23期以“后疫情时代，国际学校如何选拔和培养双语教师？”为主题展开讨论。CWA世华学校执行董事兼中方校长安瀛和长沙玮希国际学校执行校长吴真真深度分享了自己在双语教师发展方面的经验和见解。下文为精彩内容回顾。

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大家好，我是新学说COO程静，欢迎大家来到《越谈》直播间。本期《越谈》的主题是“后疫情时代，国际学校如何选拔和培养双语教师？”首先请今天的两位嘉宾进行自我介绍。

大家下午好，我是CWA世华学校的执行董事兼中方校长。CWA世华学校是UWC世界联合学院的姊妹校，也是一所是面向中国学生的IB高中。我们也希望能够将这所学校建设成一个中国学生家门口的世界级的IB高中。

大家好，我来自长沙玮希国际学校。我们学校的国际部面向外籍人员子女，双语部面向中国学生籍学生。很开心做这个分享，我们学校有很多双语教师，事实上我本人从04年开始就是双语教师。我认为双语教师是非常有挑战、有乐趣的工作。

国际学校的双语教师现状

问题1：贵校的双语教师和外教配比如何？各负责哪些不同的任务？

在我们学校，国际部以英语为第一授课语言。在低龄段除了中文老师和助教之外都是外教；高中阶段双语老师越来越重要；双语部以中方教师为主，义务教育阶段外教与中教的比例在1:5-1:8之间。

中方和外方教师会有不同的工作任务。

首先，国际部班主任老师都是外教（高中阶段为双班主任制，一中一外）。除中文老师之外，中方教师只是助教的身份。随着学校的发展，东方的家长（日本、韩国、华裔家长等）越来越多，这些家长对学校服务、学科目标有着越来越高的要求，尤其在与老师的沟通方面，与欧美家长完全不同。因此，我们学校将从下一学年开始，为国际部配备副班主任（双语老师），这样不仅可以达到分层教学的要求满足家长的需求，也给到双语教师更大的发展空间。到了高中阶段，双语老师的实力越来越多的得到学生、家长的认可，无论岗位还是薪酬，中外教差异越来越小。

在双语学校中，都是优秀的双语教师做班主任。在英、音、体、美等课程的教学中，双语教师都是与外教co-teaching，而不是助教。此外，由于在我们学校中寄宿学生，主要由中方教师参与晚自习及寄宿学生的管理。在学校的积极推动下，也逐渐有外教加入这项工作。

问题2：在国际学校双语老师通常有哪几类职业发展路径？

实际上，国际学校双语老师的职业发展路径与普通学校差别不大，基本分为以下三类：

第一类，偏学术的学科教学层面。不同学段对双语教师的需求略有差别。小学学段对语文老师的需求偏多；在现在国际学校的中学阶段特别是高中阶段，已经有越来越多的双语老师在承担学科教学的任务。因为中方老师不论在基础知识素养方面，还是在应考辅导方面都优于外方老师。因此双语老师开始步入到学科的骨干教师高度，甚至也有很多教师开始担任学科组长或系主任等职责。

另外，不同的国际课程也给了老师不同的发展途径。IB、A-Level、AP都有培训工作坊，聘请优秀教师作为主讲。对于这些教师而言，从教师到培训师、主讲人就相当于职业发展。除此之外，普通教师岗位到阅卷管、出卷官、审核组成员、认证组成员甚至是leader等，都是未来双语教师的职业发展方向。

第二类，学生管理方向，也就是我们所说的德育方向。在国际学校特别是中学阶段之后，除了担任班级班主任外，双语教师更多的从事学生升学指导、活动指导、家校沟通、心理疏导等方面的岗位。某种程度上，我认为在这一层面才真正缺乏真正有经验，并且能够上升到理论高度的管理人才，而这个方向也是中方老师的发展途径。

第三类就是学校管理管理层，比如学校总监、副校长、校长等岗位。现在也有越来越多中方面孔出现在国际学校的校长岗位上，我认为这也是一个发展趋势。

双语教师的选拔与培养

问题3：双语教师的定义是什么？一名合格的双语教师必备素养有哪些？

从字面上，可以把双语教师理解为英语能力比较强，能在课堂教学运用到英语进行教学，这就是双语教师。但并不是说在课堂中运用到英语就是双语老师，而是既可以纯英文也可以纯中文上完一堂课。如果是双语数学老师，需要可以做到整节课只说英文，中国学生和外国学生都能听懂、学会。

对于我们学校来说，真正意义上的双语教师，不仅仅要满足语言方面的要求，还需要从精神层面将国家意识和国际视野相结合。相对于语言能来来说，这是更难做到的。一方面并不是具有海外经验就拥有了国际视野，另一方面并不是中国人就一定有很强的国家意识。中国的国际学校要有自己的特色，不是去中国化才是国际化。因此，可以真正把核心素养、批判性思维、跨学科探究、概念驱动贯穿到每一天的教育教学中去的教师才是真正的双语教师。

问题4：国际学校如何选拔双语教师？有哪些标准？

首先是对学校教育理念的高度认同，只有理念的认同才能带来自觉地行动。例如，在世华学校的价值观里首先是尊重，希望老师在教学中能够体现出对不同文化的尊重。

其次是精深的学科知识和熟练的教学方法。双语教师要对自己所教授的学科有非常精深的了解。有人说，教师和学生是“一桶水和一杯水”的关系，甚至教师应该是“活水”。这也就是说，精深的知识储备对于双语教师的教学来说极为重要。但同时还要有优秀的教学能力，能够把知识按照学生的思维习惯和学生的认知方式教授给他们。现在国际学校通常会要求双语教师能够用英语独立上课。在衡量标准方面则会要求双语教师拥有英语教师证书。但从学校层面，更看重的是教师实际的教育教学能力。

第三也是最重要的一点，双语教师要对教学保持热情。热情才是教师留在岗位上的前提。而对于学校来说，热情的衡量标准不一。

有的学校在招聘时看重教师的硕士和博士学历，对此您怎么看？

我觉得这还是要看教师个人的具体情况与兴趣，并不是所有的硕士博士全部都适合教学。但是我认为普遍而言，教师的学历越高，个人的综合素质越高。对于学校来说，由于市场效应，每个学校都希望教师的综合素养更高一些。

问题5：学校对于双语教师的培养涉及哪些方面？有哪些具体的措施？

很少有教师能在进入学校就满足了国际学校要求的所有标准，因此学校需要将教师培养成为那样教师。对于我们学校来说，教师培养包括三个方面。

第一，在学术方面的培养。要培养IB教师，仅仅让这些教师参加IB教学的会议或培训并不能完全应对教学需求。分学科，分年级的教研活动，老师之间的相互评课、交流非常必要。联合听课联合教研的方式对教师来说是非常有益的。许多外教一开始不理解，我们学校就从中方教师开始，慢慢的让外教参与进来。

第二，在综合能力方面的培养。做一个好老师，上好课只是完成了教育教学的一个环节。首先，国际学校没有专门的德育课程，这是因为每个教师都需要在日常工作中润物细无声的做好这项工作。其次，与家长的沟通也很重要，但很多老师不善于沟通，甚至觉得这是一种负担。还有很多方面，不在这里一一列举。学校会提供各种主题workshop，帮助老师成长。

第三，在教师与学校的关系方面的培养。很多学校不愿意做大量的教师培训，因为害怕教师流失，所有的心血就白费了。但实际上，学校需要对教师进行全方位的培养，并有意识的增进教师与学校联系。比如学校可以给老师做职业规划，给老师一些发展路径上的指导和帮助。比如给老师专题讲座指导他们如何在行业竞赛中获胜，甚至讲解如何在年终考评中取得更好的成绩。当然，给老师强调国家意识，增强民族自豪感也是很重要的。

双语教师的职业困境

问题6：有人认为，双语教师是外教的平价替代。您怎么看？

我从两个方面来回答这个问题。首先是价值。从真正的教育价值上来说，外教、中教各有各的长处，完全不一样。对于学校办学者来说，外教不仅是语言的教师，更多的是西方文化的代表。对于即将要进入西方文化中学习的学生来说，接触外教其实是对西方文化的一种适应。但是中方老师也有其不可替代的优势。比如对中国学生、中国文化的了解；与家长的沟通等。

其次是价格方面。目前优秀的中教的价格并不低，特别是高中阶段。从经济学角度看，价格与供求关系有关。在中国找一个外教，难度会大一些，因为供给少。同时，我认为中方老师也应该用平和的心态看待外教薪资较高的问题。

总的来说，双语老师和外教是各有各的价值，在学校里面相互补充，相互支撑，最后使得国际学校得到好的发展。

问题7：对于教授经验丰富的人文学科双语教师来讲，职业发展的途径是什么？是否有必要考IB、A-Level或者其他国际课程体系的教师资格证？

确实对于人文学科的双语教师来说有一些职业瓶颈很难突破。比如英语文学，无论学生、家长还是学校的第一反应都是应该由英语为母语的外教教授。再比如心理学，很多固有印象是中国学生在这门课上很难取得高分，有时候一个年级都没有一个学生选这门课。那么一个学校一位心理学的外教就够了。但这不代表双语老师没有机会。

对于文科教师来说如果想要得到好的职业发展，要做到英文绝对的好。如果中方教师有意愿去教授一门课，也可以直接向学校申请先去听这一门课，然后利用自己没课的时间去做这堂课的助教，慢慢的可以co-teaching，利用课后时间为班里有需要的学生做辅导，最后成为这门课的老师。这需要学校给平台，老师肯“吃亏”。

IB学校初中有宏观背景课，高中有 TOK课程。我们学校的很多文科老师在这方面发展都非常好。

双语教师未来发展趋势

问题8：受到疫情影响，有人认为双语中教的未来发展趋势向好。您如何看待这种观点？

通常我们都认为学校有外方校长与外籍老师才是正宗的国际教育，但随着中国国际教育行业国际学校数量的增加，以及中国对外开放的整体发展，越来越多的中方双语老师开始进入到行业中，并且逐渐发展壮大。

所以我认为未来的发展方向是国际学校必定要有外教，同时也必定有双语教师，二者相互配合才能形成具有中国特色的国际教育。因此在这个过程中，不论是双语老师还是中方校领导都是不可或缺的，而且比重也会越来越大。

讲个小故事。我们学校高中第一位正式的双语老师是教数学的。第一学期无论是外籍家长还是中方家长都很不满，天天投诉。到了下学期成绩出来，学生不是A+,就是A，然后所有人都满意了。第二位双语老师是教化学的，经历也是一样。到了这个学年，意向家长来探校时反复和学校确认：是否有中方老师，有就报名。就像之前一位校长在新学说做讲座的时候所说的那样：双语老师的尊严是自己挣来的。

精彩互动问答

Q1：请问安校，招聘时有没有其他参考的教师证书？不同证书教师待遇会不会有差异？

作为双语教师，首先要有中国的教师资格证书。在薪资待遇方面有几类考量：第一是学历，本科还是硕士，国内还是国外毕业，985还是211等；第二是有无工作经验；第三是未来在学校能够担任的工作量。

Q2：两位老师，一位是对外汉语专业，有海外工作背景；另一位中文专业，国内工作背景。选择哪一位老师？为什么？

仅有以上背景信息的话是无法回答的。我们还需要看教师的面试和试讲。实际在课堂当中的表现不仅考察知识点的教授，还考察教师对学生各种行为、语言的反馈。其次是在面试时我需要感受到教师对教育教学的热爱。这些跟上述条件可能不是直接相关。

Q3：请问安校，中国的英语老师在国际学校的发展前景是怎么样的呢？感觉地位总是不如外教。另外想问从教师岗位如何转管理岗的路径是什么？

首先第一个问题，这个问题是存在的。我认为还是要看不同学段，不同学段情况不同。在学生低龄阶段时，国际学校更倾向于聘用外籍老师，因为语音发音、文化背景、思维方式等都比较全面系统。但到了高中阶段，特别是面向标准化测试考托福、雅思的时候，反而中方老师占有一定的优势，他会研究考题、做备考辅导等。事实上，学英文的老师在国际学校反倒很难找到合适的位置。因为学校更倾向于聘用外教教授英文，保证纯正性。

第二个问题，我始终坚持认为一个好校长首先得是一个好老师。在教育教学方面是一位成功的老师，hold住课堂。到了管理岗位，要hold住得是老师，需要具备人格魅力和管理技巧。另外，在学校当领导意味着更多的付出，工作压力较大的同时也要勇于承担。

Q4：可以了解一下刚提到的帮老师判断规划的评方式或者测评软件有哪些吗？

我是专门学习了生涯规划，并且“持证上岗”的。有兴趣系统学习的老师可以搜索“北京新精英”了解一下。创办者也曾是双语老师。

Q5：招聘的时候会考虑双语教师科班毕业的老师嘛？比如长春师范学院？

会考虑。其实不仅仅是长春师范学院，包括其他师范院校。在低龄阶段的教师招聘中，学校往往会更多的考虑师范院校毕业的，对于如何做基础教育的老师有系统的学习。到了高中阶段，这方面的考量会弱化。

Q6：老师们好，我目前还是国内硕士在读学生，想了解一下校招会去到哪些高校呢？目前看到的招聘信息大都要求有工作经验，那么国际学校会给应届生机会，提供双语教学岗吗？

我们不会拒绝应届毕业生，但对应届生的最终选用会有更严格的流程。譬如我们学校有政策，对于各方面素质都可以，但是教学经验不足的老师，我们会安排先实习，慢慢从观察到助教再到联合备课，最终到正式教师。

在招聘这块，目前互联网形式比较多。6月份，我们学校会推出“校长直聘”活动。只要在活动期间通过网络报名的老师可以第一时间和校长面对面，展示自己的才华，提出自己的想法。

下期精彩预告

6月5日（周五）15点，新学说第二十四期《越谈》继续约定您。下期的节目主题为“复课后学校如何精准掌握并提高学生的英文阅读水平”，敬请关注。

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